家长课堂,不如选书与娃共读

作者: 二四六好彩免费资料  发布:2019-09-23

问题来了:

要开学了!小学生的“集结号”吹响了!爸爸妈妈们都在焦虑:孩子能不能适应小学生活?而对于那些尚未上学的小朋友来说,是不是要学识字,能不能自主阅读,家长[微博]们也很担忧。其实,对于孩子是否识字或者能否自主阅读这点事儿,家长完全不用焦虑,也不用四处寻觅什么灵丹妙药,只要平时做个有心人就够了。

我家小儿上二年级,为扩大他的阅读面,我给他买了好些注音读物,有科普类的,也有一些经典儿童文学读物,可孩子好像不是很感兴趣,只喜欢捧着一本漫画书看。我该怎么做,才能让他对书籍感兴趣呢?

还记得我最初教自己的孩子识字的时候,曾跟他说过这样的话:世界上再没有什么东西比文字更好、更神奇的了。当你识字以后,你的面前好像有一扇紧闭的大门就可以推开了,你可以走进一个全新的异彩绘呈的新世界。

明月支招:

当时孩子还小,完全不明白我说的话是什么意思,他只是像听一个故事一样听我说这些话。但是在帮助孩子识字的过程中,千万不可急于求成,而是要把这件事做得有趣一些、再有趣一些。

我们最好把孩子的学习目标设定在他“跳一跳就能够得着”的尺度,目标定得太低,既会导致自满情绪,他的所得也有限;但目标定得太高,很容易让他产生挫折感,失去学习兴趣。

识字应该从语言和词组开始

回到你提出的问题上来,你家小儿的识字量是否足够呢?你给他买的注音读物,要么是科普类的,要么是经典文学作品,其内容都具备一定的复杂度。如果他的识字量远远不够,就算有拼音,他还是会屡屡在生词上“卡壳”,根本不可能体会到故事的惊险曲折、大自然的神奇美妙,于是,提不起兴趣也就在情理之中。

首先,教孩子识字可以从词组开始。单个的词没有意义或是意义不明,但是词组则不一样,词汇有意思,对于有意思的事物,孩子认识起来会更快,记忆得也更快。我们可以在与孩子聊天时自然而然地教他们识字。手边可备一些白色纸片,每张纸约A4纸的四分之一大,与孩子说话时,碰到某一词组,便把它写在纸片上,从名词入手。

不信?你去拿一本英文原本的经典文学作品试试看,如果你得翻上二十回字典,才能看完一页的话,估计要不了多久,你也会将它束之高阁。

比如,可以在吃饭的时候给宝宝写点宝宝爱吃的饭菜的名词,吃完了让小朋友看一两个菜名,比如“鸡蛋”、“大虾”、“晚饭”之类的,然后引导小朋友从一堆纸片里找出这些纸片,还可以把这些纸片排成一句话。三四天之后,小朋友就可以学会几个词和词组了。还可以用这些词拼成不同的句子,让孩子在玩中识字。比如让孩子拼一拼:鸡蛋真好吃啊!虾子真好吃啊!两句话,如果再加上几个字,或换几个字,就又可以连成新句子,比如:早饭真好吃啊!午饭真好吃啊!牛肉真好吃啊!我爱吃鸡蛋!等等等等。

所以,要想提高孩子的阅读兴趣,不是光掏点银子,给他买点书就能办到的,你得成为帮助他提高阅读能力的“支架”才行。

按这样的方式教孩子识字,坚持几个月,孩子可以掌握不少词汇。在这样的过程中,千万不要以图片来辅助识字。因为图片与文字比起来,本身就具有更大的吸引力,图片色彩鲜艳,孩子是喜欢“读图”的,用图片辅助识字,我们就很难判断孩子到底是看图猜出了字,还是真的记住了字形。不仅识字是这样,学英语时也尽量不要用图片或动画来辅助学习,你无法知道孩子是真正听懂了,认得单词了,还是根据图片说出了单词。所以,图片或是动画辅助识字并不是一个好办法。认识字是为了阅读

大量的研究表明,家长[微博]陪伴孩子一起读书,是扩大他阅读量的不二法门,从现在开始,规划一下你的时间,每天晚上安排出一段睡前阅读时光,跟他一起读书。七八岁的男孩子正是充满好奇心和想象力的时候,像凡尔纳的《海底两万里》、马克·吐温的《汤姆索亚历险记》、卡罗尔的《爱丽丝奇境漫游记》、巴里的《彼得潘》以及我们小时候百看不厌的《西游记》,既是经典名著,又是非常精彩的冒险故事,很符合孩子的心理特点,市面上也都有注音版销售。

在用词组识字法教孩子认识了一定数量的字之后,我们可以与孩子一起阅读。这里所说的阅读,是指爸妈将阅读的内容(通常是幼儿杂志或是故事书)放在桌上,与孩子一起读某一个故事,让他们在读的过程中找出自己认识的那些字。这些字有可能是他已经认识的那些词组或是词组中的某一个字,这样,其实就是在训练他将那些已认识的词组中的每一个单个的词独立出来,孩子找到的认识的字越多,他便会越有信心也越有兴趣去识字。

你可以先朗读给他听,一边读的时候,一边用手指在一个个字上划过去,但不要在故事精彩的时候轻易停下来,让他认生字――没有比这更让人扫兴的了。

每天晚上用这样的方法引导孩子读一篇这样的故事,不必多,就选一篇,类似于我们学英语时的“精读”,让孩子在读的过程中识字,弄懂每句话的含义。建议起初在选择篇目时,可选那些曾经多次给孩子读过的故事,也就是孩子已经熟悉其情节、对白的“熟故事”,这样,他可以通过上下文的意思来猜测某一个字是什么字,是什么意思。根据上下文的意思来猜测某一个字的读音及意思,这是一个非常重要的本领,对孩子日后独立阅读能力的提高大有帮助。

你可以在一个时间段内只读一两本书,只要故事足够有趣,孩子是喜欢一遍一遍听的,重复的次数多了,他自然就能认识那些生字了。这样,跟他阅读了一段时间后,你也可以要求他把这个故事讲给你听,借此观察他的阅读能力是否有所提高。

用这个方法使孩子不断地在一定的情节、语境中复习他认得的字,比独立地教他识字要好,因为这样不枯燥,孩子感到的压力小,他有“安全感”,“安全感”对孩子识字也是很重要的。千万不要拿一些刚学过的比较复杂的字去难孩子,考孩子,如果孩子一时记不得某个词了,提示他想一想,想不出来便告诉他,顺便再讲一讲这个词的意思就可以了。重复,耐心地重复,才是教孩子识字的正确态度。

只要你细心安排,每天半个小时的睡前阅读时光,足够扩展孩子的阅读量,并提升他的阅读品味,这对他语文和作文的学习会有极大帮助――更别说,这段与妈妈在灯下共读的时光,对孩子来说,会是多么美好而温暖的童年回忆了。(明月 专栏作者)

阅读增加识字量

孩子认识的字越来越多,接下去该怎么做呢?特别是当孩子已经进入小学学习了,他会在课堂上识字、写字,家长该如何做呢?

其实,在孩子进入小学学习之后,可能大部分的家长会认为,教孩子识字,就是学校与老师的事儿了。其实不然,家长还是有很多重要的事可以做的。其中一点就是帮助孩子增加识字量,丰富他的语言。我们可以采取这样的方法,就是让孩子读书。

先从读注音读物开始。注音读物,就是那种注上拼音的书籍,但值得一提的是,读注音读物这个过程一定要短,顶多给他读上几个月,马上转向读没有拼音注音的书。因为拼音只是工具,帮助我们读准一个词的发音,帮助我们进行文字输入,帮助我们查字典以认识原本不认得的字……但是拼音不是真正的中国文字,孩子的阅读不能长时间地停留在读注音读物上,这样会妨碍他认识更多的字,不利于他今后进行真正的阅读,也不利于他思维的发展。而且,注音读物多半语言比较浅显简单,常常将一些名著进行简写或改写,语言刻意简化,失去很多韵味,多读无益。但孩子读非注音的书籍一定会感到一定的困难:书中有好多不认识的字,这怎么办?

这就需要家长的帮助了。在读书时,你坐下来,你也选一本自己想读的书,与孩子一起读书。这里所说的“一起”有两重截然相反的意义,一重意义是:爸妈跟孩子一起读书;第二重意义是:孩子读孩子的,爸妈读爸妈的,也就是说,孩子与家长所做的事是一样的,都在读书,但读的内容是独立的。跟孩子说明,在读书的过程中,如果发现生字生词,随时可以向爸妈求助,我们就在这里,随时为你解决难题。

让孩子在独立阅读中识字,这比单独识字效果要好得多,因为这种状态下,孩子认识的字是有语境的,有上下文联系的,这不仅可以让孩子认得这些字,更重要的是让孩子了解这些字可以在什么情形下使用,怎么用,这是一种可意会而很难言传的感觉,这种感觉,教不会,只能让孩子在亲身体验中去摸索去找到。

如果有条件,家长还可为孩子进行说文解词。比如,选择一个孩子不认识的词,写下来,让孩子看清这些字的笔划、结构,然后说一说词的来龙去脉,其中所含的典故,或是这个词是如何象形的等等,家长们可买一篇《说文解字》,按上面的内容给孩子讲词语。引经据典,说文解字,这种方法孩子特别感兴趣,像听故事一样,简直使他们着迷,他们能从中得到识字的大乐趣。但要注意的是,不要在孩子阅读的过程中进行详细的说文解字,这样会打断他们的阅读。孩子在阅读时遇到生字,向家长求助,如果他能自己明白这个生字的意思,那我们就不要刻意地做解释,若是孩子提出疑问:这个词是什么意思啊?我们可以用简明扼要的语言为他们做解释,如果这个词比较难理解,或是有多种不同的意思,可在他们这次阅读结束之后,可以找一个时间详细地为孩子说一说这个词。

教孩子识字难不难?有一定难度,但并非难得不得了,最好的方法就是化难为简,增加其中的趣味性,千万不要为识字而识字,把识字的过程弄得呆板、机械,充满紧张感,别让孩子害怕识字,厌烦识字,这才是最重要的。耐心永远是法宝,还要多一重“有心”,随时发现生活中、孩子阅读中识字的契机,让他们在不知不觉中增加词汇量。(杨筱艳作者为儿童文学作家、英语教师)

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